Comprensión de textos martianos en estudiantes mediante actividades dramatizadas (página 2)

Actividades

Estas actividades se trabajaron en el tercer y cuarto
momento del montaje de la dramatización
(Análisis Dramatúrgico y Proceso de Montaje,
respectivamente). Las siete primeras se desarrollaron en el
tercer momento y la número ocho en el cuarto.

#1: Los niños de América.
#5: Nené traviesa.

#2: El más grande de nuestros hombres.
#6: El camarón encantado.

#3: La muñeca negra. #7: Los
zapaticos de rosa.

#4: Meñique. #8: El más puro
de nuestra raza.

Teniendo en cuenta los elementos antes analizados, se
propone un ejemplo del sistema de actividades dramatizadas
perteneciente al tercer momento del montaje de la
dramatización (Análisis
Dramatúrgico); para desarrollar la comprensión
de textos martianos en los escolares de tercer grado del
Seminternado.

Ejemplo

Tema: El más grande de nuestros
hombres.

Objetivo: Leer de forma expresiva el texto para
la comprensión del texto martiano a través de
frases.

Participantes: 60 escolares de la muestra y las
investigadoras.

Lugar: aula.

Tiempo: 45 minutos.

Medios de enseñanza: La Edad de Oro, hojas
de trabajo.

Forma de organización: en
equipos.

Evaluación: por equipos (oral).

La maestra inicia la actividad con un juego de frases
martianas, donde los escolares expresan algunas de
éstas.

Se propicia el intercambio y las reflexiones sobre
ellas.

Luego explica que Martí escribió muchos
cuentos, frases y textos dedicados a los niños y todos
dejan una enseñanza distinta.

El escolar que fue preparado con anterioridad,
realizará la lectura expresiva del texto.

Se analizan las palabras de difícil significado y
comprensión del texto.

Se procede al análisis del fragmento para lo cual
se repartirán hojas de trabajo, se analizarán de
forma escrita y oral (estarán sentados en una mesa redonda
para lograr el trabajo en equipo)

• 1. Este texto fue escrito por
  _______________.

• 2. El texto leído está dirigido a
  los _____________.

• 3. Completa la siguiente
  expresión.

Martí querían que los de América
fueran ___________________________.

• 4. Según Martí el niño
  puede hacerse hermoso aunque sea feo porque:

• A. ____ caza mariposa.

B. ____ para Martí todos los niños son
hermosos.

C.____ siempre están riendo.

D. ____ lo hermoso está en la grandeza de los
sentimientos y actos.

5. Según el texto Martí no quería
ver en los niños cualidades como:

A.____ la sinceridad B._____ la inteligencia.

B.____ la rebeldía C._____ la
ambición.

6. Este texto es:

A.____ instructivo B._____
humorístico.

B.____ reflexivo C._____ novedoso.

7. Elocuente significa lo mismo que:

• A. ____ uso adecuada de las palabras para una
  correcta expresión.

B. ____ arte de expresarse agradablemente mediante
palabras o por escrito.

C.____ hacer elogios de algo o alguien

D. ____ explicación precisa y clara de
algo.

8. Otro título para este texto pudiere
ser

• A. ____ como soñó Martí.
  B. ____ los niños de América.

C.____ los niños y el estudio D. ____ un
niño sincero

9. En que cuento estudiado de La Edad de Oro
están presentes las cualidades que Martí refleja en
el texto. Argumenta tu respuesta con ejemplo.

10. Crea una situación dialogada en el escenario
donde pongas en la práctica cotidiana estos
valores.

Forma de evaluación

Niveles de comprensión: I nivel, II nivel, III
nivel.

Se ubicarán en el I nivel aquellos que
respondan las preguntas del primer nivel.

Se ubicarán en el II nivel aquellos que respondan
las preguntas del primer nivel y al menos una del II
nivel.

Se ubicarán en el III nivel aquellos que
respondan las preguntas del primer nivel, al menos una del II
nivel y del tercero.

Metodológicas para aplicar el sistema de
actividades dramatizadas en la práctica
pedagógica.

Antes de la aplicación del sistema de actividades
dramatizadas que se van a llevar a la práctica, la autora
consideró necesario hacer un estudio del tratamiento
metodológico que se debe realizar; donde se tuvo en
cuenta: diagnóstico psicopedagógico de los
escolares; dominio de los objetivos de tercer grado de la
asignatura Lengua Española; el tratamiento a la
comprensión de los textos martianos, su
interpretación y el trabajo con la dramatización de
obras; cumplir la jerarquía de los componentes del sistema
de actividades; cumplir con el sistema de principio en que se
fundamenta el sistema. Las mismas se aplicarán en la
unidad # 8 y 9 correspondiente al programa de Lengua
Española de Tercer grado.

Constan con 22 h/c. Las actividades se insertaron en el
tratamiento a las lecturas martianas del grado. Estas actividades
fueron desarrolladas en dos momentos del trabajo con la
dramatización: Análisis dramatúrgico
y Proceso de montaje. Las primeras siete actividades
corresponde al primer momento y la última actividad al
segundo momento. Están elaboradas partiendo de los
intereses, necesidades, motivaciones y preocupaciones
fundamentales de los escolares, lo que permitió que
tuvieran muy buena acogida por parte de los escolares y maestros
que ya las implementaron, posibilitando que la inmensa
mayoría de los escolares desarrollaran habilidades en la
comprensión de textos.

Metodología para el trabajo con el sistema de
actividades dramatizadas.

• Selección de la obra a
  montar.

Para realizar la selección se debe tener en
cuenta las peculiaridades del grupo al cual va dirigida la obra y
las de los personajes que la va a montar (diagnóstico); si
la obra es asequible a ese público; si el contenido es
correcto y oportuno, además del nivel técnico y de
conocimientos de los que la representarán; los recursos
materiales con que cuenta.

• Estudio preliminar de la obra.

Es donde se lee la obra detenidamente, se toma notas por
escrito de las impresiones generales y de las dudas, luego se
realiza por escrito, ubicar la obra en tiempo y espacio se ubica
en tiempo y lugar; cantidad de personajes que intervienen;
realizar investigaciones sobre el autor.

• Análisis dramático

Se realiza la narración de los sucesos más
importantes expresados de manera clara y sencilla; se ve el
conflicto, los personajes, los bandos, la división por
escenas.

Esta parte por sus características donde se
aplica la Metodología para el trabajo con los textos
martianos.

• Realización de una lectura general del texto
  o fragmento seleccionado para familiarizarse con el contenido
  y tener una idea global del mismo.

• La contextualización del texto. Que incluye
  datos sobre el autor, la época en que lo
  escribió y las motivaciones para hacerlo.

• Realización de una segunda o tercera lectura
  de estudio para determinar los vocablos que no conocen y
  buscar su significado y las ideas fundamentales.

• Realización de un sistema de preguntas orales
  o escritas sobre el contenido del texto.

• Exposición de las ideas esenciales del texto
  o fragmento analizado.

• Realización de comentarios donde expresen su
  opinión, expongan los razonamientos que el texto le
  sugiere y lo valoren.

La evaluación permanente o
sistemática transcurre a lo largo del proceso educativo
durante el curso, donde el maestro obtiene toda la
información necesaria acerca de la instrucción y
educación de los escolares, de forma que se pueda adoptar
en el momento oportuno las medidas que correspondan para resolver
dificultades detectadas y estimular el aprendizaje, de ahí
su carácter formativo.

La evaluación se realizará de manera
sistemática teniendo en cuenta los siguientes
niveles:

Nivel I: Traducción ¿Qué
dice el texto?

Comprensión de órdenes

Comprensión literal (¿Cómo se
llaman los personajes?)

Comprensión global (¿De qué trata
la lectura?)

Comprensión específica del
fragmento.

Identificación de los sentimientos, valores y
actitudes que el texto comunica.

El reconocimiento de la tipología
textual.

Nivel II: Interpretación
¿Qué opino del texto?

Argumentación

Formulación de opiniones y valoraciones sobre lo
leído.

Expresión de experiencia y emociones
personales.

Interpretación de la
información.

Significado de las palabras.

Nivel III: Extrapolación ¿Para
qué me sirve el texto?

La intertextualidad (Establecer relaciones
temáticas entre textos)

Aplicación de ideas leídas a la vida
cotidiana.

Modificar conductas

Crear títulos, textos y situaciones
dadas.

• Proceso de montaje.

Induce al montaje del contenido para armar la obra y el
trabajo directo con los escolares o personajes de la
dramatización.

La mayoría de estas actividades dramatizadas no
requieren de escenarios, ni vestuarios, ni ningún
artificio teatral fundamental. La imaginación del escolar
suple todo esto y le permite vivir la situación con
regocijo, interpretar e idear los recursos esenciales sin gran
dificultad.

Resultados del
diagnóstico final

Una vez aplicado el sistema de actividades dramatizadas
para potenciar la comprensión de textos martianos se
aplicó una prueba pedagógica final, los resultados
alcanzados fueron los siguientes, 6 escolares en II nivel para un
10 %, estos escolares captan el significado del texto y traducen
su código tanto de forma implícita como
explícita, de acuerdo con su universo del saber, emiten
juicios, valoraciones, asumen posiciones ante el texto,
actúan como lectores críticos, aunque en ocasiones
presentan dificultades para establecer relaciones entre el texto
leído con otros textos y 54 en III nivel para un 90 %,
logrando aprovechar, usar y aplicar el contenido del texto a
otros contextos, modificaron sus modos de actuación,
asumieron una actitud independiente y creadora, resultados que
corroboraron la efectividad de las actividades
aplicadas.

Conclusiones

Se comprobó que por medio de la
implementación del sistema de actividades dramatizadas se
potenció el desarrollo de la comprensión de textos
martianos en los escolares, se logró la intertextualidad,
la vigencia del contenido y mensaje del texto, elemento que
propició el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la asignatura.

La aplicación sistemática de estrategias
de aprendizajes para el trabajo intelectual con los textos
martianos y el dominio teórico-metodológico de las
mismas permite que los escolares alcancen niveles superiores de
comprensión de textos martianos.

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Autor:

Yuniet Barrero Montoya I

I Licenciada en Educación Primaria. Instructora.
Centro Universitario Municipal de Río Cauto. Universidad
de Granma. Cuba.

Aliannis Tamayo Guillén2

Licenciada en Educación en la especialidad de
Teatro. UJC Municipal. Río Cauto. Granma.